《橋》教學設計

導讀：　　　《橋》是談歌寫的小小說，被入選人教版五年級課文和部編版六年級上冊第12課。中國招生考試網今天為大家精心準備了《橋》教學設計，希望 ...

　　《橋》是談歌寫的小小說，被入選人教版五年級課文和部編版六年級上冊第12課。中國招生考試網今天為大家精心準備了《橋》教學設計，希望對大家有所幫助!

　　《橋》教學設計

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、 勢不可當、 獰笑、 沒腿深、 放肆、你擁我擠、 瘋了似的、 跌跌撞撞、 亂哄哄、擁戴 、清瘦 、沙啞 、揪出等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情;領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重難點】

　　通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

　　【教學具準備】

　　課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神秘園》。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引入新課。

　　1、由生活中的橋談話導入課題，讓學生感受不同姿態的橋都有它獨特的美，而這種美都是通過視覺感知的。(課件展示生活中的橋)

　　師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學一篇文章——橋(板書)。橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說。

　　質疑：文章以“橋”為題，你有什么問題想問的嗎?(生質疑)

　　二、通讀全文，學習字詞。

　　1.請學生帶著問題自讀課文，標出自然段序號，讀準字詞，讀通句子

　　2.認讀三組字詞

　　咆哮 勢不可當 獰笑 沒腿深 放肆

　　你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄

　　擁戴 清瘦 沙啞 揪出

　　3.你能發現這三組詞語分別是寫文中的誰?(洪水、村民、老漢)

　　三、研讀交流，重點品悟。

　　(一)創設情境，感受山洪的兇猛

　　1.通過情境創設，拉近學生與文本的距離。

　　同學們，見過山洪爆發的場景嗎?交流觀看后的感受(可拍——大、猛、狂)(播放山洪視頻)

　　2.請同學們從書本上找出這樣的句子并用波浪線畫起來。

　　3.相機出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。(課件)

　　山洪爆發前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。(簡短、有力，同時為下文做好鋪墊)

　　山洪爆發時：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(聲音大、速度快、勢頭猛)。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了;水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰;水，爬上了老漢的胸膛。(可怕、畏懼、膽戰心驚)

　　4.了解洪水暴發時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是一座什么橋?(板書：逃生橋或生命橋)

　　課件出示：

　　“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。”

　　“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋!”

　　“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”

　　(二)聚焦老漢，體會老漢大山的形象

　　1.面對可怕的洪水，村民驚慌失措!但有個人沒有驚慌，誰沒有?(板書：老漢)生找出關鍵句，師相機課件出示：

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　2.思考：為什么說老漢像一座山呢?

　　3.品讀老漢這危急關頭，下的一道命令。請生找出來，讀一讀?

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”(課件出示)

　　(1)此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的?(聲音沙啞)

　　(2)哪一個標點引起你們的注意?有什么作用?(是啊，他的聲音像大山一樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。)

　　(三)設置矛盾，體會老漢父親形象。

　　1.“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，是誰?(板書：小伙子)

　　請同學們認真默讀書本1520小節，找出描寫老漢與小伙子動作的詞語，用標出來。

　　課件出示：

　　老漢的動作：“沖”“揪” “吼”“推”。 【師板書】

　　小伙子的動作：“瞪”“說”“推” 【師板書】

　　2.人物對比，感受老漢高大形象。

　　兩個人的動作，似乎有點矛盾，令人費解。但是，如果你讀了文章的結尾，老師相信，你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示課件：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。

　　同學們，這是這篇課文的結尾?，F在，你懂了嗎?老漢與小伙子之間是什么關系?父親跟兒子!

　　(1)品讀第15小節，通過人物動作的詞感受在大災面前，老漢作為一名老黨員，群眾利益高于兒子的生命。這是一種無私、不徇私情的黨員精神。

　　(2)品讀第20小節，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高于自己的生命。這是父愛如山!

　　師：可是一切太遲了，洪水吞沒了兒子，一個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。

　　(3)品讀23-27小節，品讀祭奠感受老漢光輝高大形象。

　　四、思維拓展，情感升華

　　1.領悟“橋”的內涵

　　同學們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信你已經明白了全村人為什么會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋梁，你們知道是什么橋嗎?(生命橋)

　　2.寫一寫：面對老漢，你肯定有很多話想說，把你最想說的寫在課文的空白處。

　　《橋》教學設計

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張?！恫シ耪n件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受?村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人?學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　?、沤涣鞲袆又唬豪现牡谝淮螇雅e：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的?他當時是怎么做的?

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢?感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　?、平涣鞲袆又撼鍪菊n件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子?當時已出現了怎樣的情況?

　　(對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。)

　?、墙涣鞲袆又?/p>

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民?這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢?我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事?教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　?、攀侨宋锩鑼懪c環境描寫相結合。

　?、剖窃O置懸念。

　?、鞘沁\用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　?、仁钦Z言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　《橋》教學設計

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　二、教學重點：

　　通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　三、教學難點：

　　體會課題“橋”所蘊含的意義。

　　四、課前準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　(一)談話導入，揭示課題。

　　1、揭題

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎?讀了幾遍了?俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現!有信心嗎?

　　2、學習詞語，出示詞語：

　　咆哮

　　獰笑

　　放肆

　　沒腿深

　　擁戴

　　清瘦

　　沙啞

　　揪出

　　(1)這是課文中的幾個詞語，認識嗎?誰能來讀讀?(請兩位同學讀。齊讀)

　　(2)老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。(板書：洪水老漢)

　　(3)請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水?

　　(二)走近洪水，感悟洪水可怕

　　1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。(學生交流)

　　(1)反饋評價

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　(2)生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　(3)教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面?有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么?

　　獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　【課件出示】

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　——板書：狂如魔

　　2、多么可怕的洪水啊!從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。

　　【出示課件】

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　(三)聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了，誰?(老漢)讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的?請用橫線劃出。

　　【課件出示】

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　站!老漢怎樣的站著?如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞?在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么?--一座山(板書：穩如山)

　　【課件出示】

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　2、生自由讀讀這兩段話。

　　3、反饋交流

　　怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山?

　　3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令?

　　【出示課件】

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢?(指名朗讀，評價)

　　哪一個標點引起了你們的注意?(感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!

　　4、小結：

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。

　　(四)設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰?(小伙子)請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　反饋交流。

　　【出示課件】

　　請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎?

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然，沖)老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處(老漢：揪--推;小伙子：瞪--推)

　　2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎?

　　似懂又非懂，令人費解，是吧?如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、

　　3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--(他像一座山。)就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--(他像一座山。)就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是--(他像一座山。)就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是--(他像一座山。)就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是--(他像一座山。)，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

　　(五)再讀課題，總結全文。

　　再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。

　　【投影出示讀句子】

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

　　(六)作業布置

　　1、鞏固生字、新詞。

　　2、完成《課堂作業本》

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